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提高高三政治讲评课效果策略
作者:   来源:   时间:2015-6-17 11:11:23   浏览次数:1193

    各位领导、老师,大家好!

    很高兴能有机会与大家一起交流学习。下面,我就如何提高试卷讲评课效果策略,谈一下自己的一点粗浅认识。

在高三政治复习中,试卷讲评课是常见的课型。它是落实教学目标不可缺少的一环,对诊断教学,改进教学起着非常重要的作用。但在目前的思想政治课教学中,却存在着教师不重视讲评课、学生厌倦讲评课的现象,造成课堂效率低下,没有发挥应有的作用。所以如何提高试卷讲评课的实效,是一个值得探索的问题。

    下面就简单谈一谈我校高三政治备课组就试卷讲评的过程及做法,请在座的各位专家同仁给我们提出宝贵的意见与建议。

    一、做统计,找准讲点

    试卷讲评就是教师根据学生训练中暴露的问题组织有针对性地评析。试卷讲评只有找准问题,也就是找准讲点,教师知道讲评什么,讲评才能有的放矢,才能有针对性,提高讲评实效。

    1、训练批改要到位

    问题的发现首先必须建立在学生训练、教师批改的基础上。教师必须有意识有目的地设计试卷,试卷必须符合课程标准和考试说明的要求,与社会热点相结合,利于基础知识的理解巩固、学生能力情意得到提升的要求。如果随意地设计,对学生的训练不加以监督和管理,也不能很好地进行批改,就不能很好地了解学生训练的实情,也难以找准学生训练中暴露的问题。这样的讲评可能会因学生训练不到位缺乏师生认识上的共鸣;可能会因教师主观判断而导致讲评重点的定位不准确。在这种训练和批改都不到位的情况下组织讲评,缺乏针对性,颇有点盲人摸象或一厢情愿,教学的效率便可想而知了。高三复习时间紧任务重,容不得我们随意盲目地进行讲评教学。实战演练式的训练、精细认真的批改才能为讲评提供准确素材和依据,才能使试卷讲评真正找准讲点,以便“对症下药”。

    2、讲前准备要充分

    科学的讲评要求教师在课前精心准备。教师要认真分析试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例,认真统计和分析学生的答题情况。一方面要掌握学生在各考点上的得分、失分情况以及典型错误,将学生答卷中出现的问题进行归类、排序,并根据学生存在的问题来确定矫正的途径与方式;另一方面通过分析试题的命题思路、考查角度和考查意图,进一步思考如何指导学生理顺答题思路,掌握答题技巧,提高解题能力。这样有利于教师在讲评时分清轻重缓急,有层次有重点地讲解,避免重点不突出、主次不分。因此教师最好要有自己的学生作业批阅笔记,及时将学生训练中的情况作好记录,以便分析整理,掌握第一手资料。

    二、有取舍,突出重点

    多数老师习惯于对整卷进行完整的分析讲解,一份适合学生的试卷,必定有些题目是不用讲评的。因此,我们应当有取舍,突出重点。要经过统计,归纳出多数学生答得不理想的题目及出错类型。对重点知识的评点分析是否到位是判断评讲成功与否、讲评实效高与低的关键。

    1、突出重点不含糊

    讲评试卷一定要有针对性,应针对试卷中存在的有代表性、普遍性的问题与学生一起重点评点和分析。讲评时要根据课前对训练分析的结果,讲共性,讲规律,讲知识的盲点、难点和重点,要避免面面俱到、含糊不清、轻重不分、主次不明。对那些很少或几乎没有差错的题目通常不作讲评,对部分学生有差错的习题可适当讲评。这样既能帮助学生解决考题中暴露的主要问题,又能加深学生对试卷所涉及的相关知识点的理解和记忆,真正体现“因材施教,因题而异”的教学原则。这样讲评的时间也得到了保证,效果也更明显。

    2、分析细致不马虎

    教师在评析重点时,要跟学生一起分析题目,背景怎样?要求是什么?从什么角度回答?学生为什么会出现偏离命题要求的思路?答题应从何下手等。要跟学生分析如何审题,引导学生找到解题的切入点;分析解题的思路和方法,教会学生学会做题……讲评时教师不能只是讲试卷的参考答案,而是重点在于评点、分析学生的答案及其倾向性问题,使学生对问题有清醒的认识,并努力将教师对问题的评点分析内化为学生自身的一种基本素养,从而提高审题和解题的能力,提高知识的迁移能力。如果教师的讲评重点只是对照参考答案讲解,讲评也就变成了讲解,重点偏离了,效果就必然是低下的。同时,教师讲评时还要对学生的答案作仔细分析点评,不能只停留在简单的判断正误上。要分析学生回答的要点,思路上到底出了什么偏差,今后如何防止类似错误。教师对这些问题耐心细致的评析,试卷讲评才能触及问题的要害和实质,才能真正达到讲评的目的,提高试卷讲评的实效。

    三、巧拓展,借题发挥

    试卷讲评时还要注意不能就题论题,如果就题讲题,只能引导学生进行浅层次狭隘的思考,难以培养学生深刻思考问题的习惯,应根据原有题目借题发挥,在题目的深度和广度上进行延伸拓展,让学生在试卷讲评过程中有所发现,有所提高,并从中找出一些规律性的东西,从而培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。如,在讲解“运用《经济生活》的有关知识,分析民工荒产生的原因。”这一题目时,我进行了变式训练即“运用《政治生活》有关知识,分析政府在解决民工荒问题上可以发挥怎样的作用?”通过这种变式训练的方法,进行理性归纳,在由点到面、由具体到抽象、由感性到理性,帮助学生从个别试题训练中总结提升出一类问题的理性解题规律,以便应对各种相似相近相关问题,从而提高试卷讲评课的目的性、针对性、实效性。

    四、做反思,策略加固

    试卷讲评结束后,老师应留给学生充足时间消化、反思和总结讲评内容,要求学生在讲评的基础上再认真思考试卷所涉及知识点或能力点,明白自己的失分点,理清解题的思路。在此过程中教师也可以进行个别指导。最后让学生把自己的典型错题整理到自己的错题集中,以便随时查阅反思,避免下次再犯类似的错误。通过反思总结,让他们看到自己认知上的变化与策略上的收获,及时归类整理,建构知识,把它纳入自己的认知系统,从而寻找解决问题、提高解题能力的方法。

    总之,“授人以鱼不如授人以渔”。思想政治试卷讲评课真正做到了找准讲点、突出重点、借题发挥、策略加固,不仅有利于教师及时发现教学中存在的问题,不断改进和完善自己的教学;而且可以促使学生不断总结、吸取各阶段学习的经验和教训,更好地巩固和深化所学知识,查漏补缺,启发思维,开阔思路,激发兴趣,培养能力,使思想政治讲评评课收到实实在在的效果,真正发挥它应有的作用。

      以上是个人的一点粗浅的看法,有不当之处,还请各位老师不吝指正!



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