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“翻转课堂”听课反思
作者:王淑慧   来源:   时间:2014-4-25 11:08:30   浏览次数:2238

“翻转课堂”听课反思

平度九中 王淑慧

     2013年12月24日下午第二节(2:25—3:05)我们在青岛二中微格教室听了滕雪萍老师的“翻转课堂”教学模式的示范课《二氧化硫》,课堂上充分展示了学生的自主学习成果和能力,我收获很多,也对自己的课堂教学进行了反思。

     一上课,学生根据上周视频及学案的自主学习,检验学习效果,思考老师提出的问题:下列生产生活事实体现SO2哪些化学性质?教师同步板书:SO2的主要化学性质:酸性氧化物、还原性、漂白性。然后让学生以小组形式根据所给试剂,自行动手实验,并记录实验过程、现象及结论。10分钟后,小组代表交流,相互补充,得到了一些结论,也相互解答了一些困惑。可以看出学生的实验能力、合作能力、组织能力、探究能力及语言表达能力都得到了锻炼和提高。接着根据图片,认识酸雨对环境的影响,让学生分角色对“酸雨”展开讨论:高科园热电厂工程师、环保局检测科科长、北宅蔬菜园农技师。学生从实际出发,根据自己对知识的掌握,提出了自己的见解,看出学生的知识面挺宽的,用课本知识解决实际问题的能力挺强的。40分钟的课,老师没有站在讲台上,要么跟小组一起讨论,要么倾听学生讲解,一直在与学生互动着,真正体现出“翻转课堂”教学模式的先进与优势。

    1、“翻转”让学生自己掌控学习

    翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

    2、“翻转”增加了学习中的互动。

    翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

    由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。学生也能发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

    3、“翻转”让教师更了解学生

    一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起,因此我们能更好的了解学生,更清楚的知道谁学习有困难,谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。

    课下跟青岛二中老师交流,更多的了解了“翻转课堂”教学模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。这种模式表现为:教师们为每天课堂准备了7到12分钟的在线视频,学生需先在家看完这些视频教学;然后回到课堂上,学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。翻转课堂”有如下几个鲜明的特点:

    第一,教学视频短小精悍

    视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习。

    第二,教学信息清晰明确

    在视频中唯一能够看到的是一些学科符号,除此之外,就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。

    第三,重新建构学习流程

    通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的。 “信息传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

    第四,复习检测方便快捷

    学生观看了教学视频之后,是否理解了学习的内容,视频后面紧跟着的四到五个小问题,可以帮助学生及时进行检测,并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好,学生可以回过头来再看一遍,仔细思考哪些方面出了问题。教学视频另外一个优点,就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

    我觉得“翻转课堂”就是老师通过微课视频帮助学生自主学习,学生能自己学会的在课堂上就不再研究,需要探究的、学生有疑惑的在课堂上以小组形式交流解决,更大程度地体现学生学习的积极主动性。我们实施“翻转课堂”有两个问题,一是我们是寄宿制学校,学生全天都在学校,没有自学的时间和条件,二是对重点知识的落实和应用需要强化,课堂上仅是探究过程,没有知识的迁移应用,学生对重难点的应用训练不到位。

“适合的就是最好的”,“翻转课堂”充分调动学生的学习积极性,体现了学生的主体地位,也很好地发挥了小组合作探究,培养了学生了实验能力,语言表达能力,信息的应用能力,活跃了课堂,提高了学生的学习兴趣,但我们也不能生搬硬套,也不能简单理解为“视频教学”,关键是学习“学生为主”的教学思想。

 


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