学校首页  学科首页  语文  数学  英语  物理  化学  生物  政治  历史  地理  音体美  信息/通用  研究学习 
音/体/美/组
  我们团队 >>
  教与学 >>
  课改话题 >>
  教学案例 >>
  教学课件 >>
  学科资源 >>
最近更新:
如何健身
锻炼的益处
体育课多媒体教学的应用
谈高中美术鉴赏教学中“学生当老…
点击排行:
谈高中美术鉴赏教学中“学生当老…
锻炼的益处
体育课多媒体教学的应用
如何健身
当前位置:首页 > 音/体/美/组 > 我们团队 > 正文

新万博全称-万博安卓客户端|万博客户端
谈高中美术鉴赏教学中“学生当老师”的教学方式
作者:郑宝珍   来源:   时间:2010-9-30 10:05:33   浏览次数:1663

    2004年秋季,普通高中新课程率先在广东、山东、宁夏、海南四省实施。随后,江苏省于2005年实施高中新课程。2006年,福建、浙江等东部省份也进入高中新课程。高中新课程实施之后,美术学科由原来单一的欣赏教学拓展到9个系列内容,其中,作为必选课程的 “美术鉴赏”模块教学,也有别于以往的“美术欣赏”。 以往的高中美术欣赏教学,只是对美术作品进行基本的介绍,比如作品的风格、流派,画家的生平、奇闻轶事等,也有教师对绘画作品的形式加以分析,但在实际教学中却鲜有让学生运用自己的感知、经验来评论美术作品的。而《普通高中美术课程标准(试验稿)》对“美术鉴赏”是这样定义的:“美术鉴赏是运用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断,获得审美享受,并理解美术作品与美术现象的活动。”①要让学生真正经历“感受、体验、联想、分析和判断”的思维过程,就必须改变传统的“注入式”欣赏教学模式。新课程的“美术鉴赏”要求教师重视新型教学方式的研究,有效地引导学生进行自主学习、研究性学习与合作学习。“学生当老师”就是在新课程背景下应运而生的一种新型教学方式,这种教学方式将以往单一的“注入式”教学行为变为让学生自主、合作、探究、欣赏的综合性教学活动,从而使“美术鉴赏”的课堂焕发出前所未有的活力。

一、“学生当老师”教学方式的理论依据

从新课程的角度来看,“学生当老师”教学方式符合新课程提倡的先进教育观念。“当代的教育观念中提倡教学法的多样性和贴切性。为了成功,所有的学生都应该通过各种各样适宜于他们所追求的目标和个人性格的方法和情势来学习。”②《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”③“学生当老师”的教学方式体现的就是这样一种先进的教育观念,它有利于学生在新的知识领域里自主探究,促使学生在获得知识的同时发展能力。

从教育心理学的角度来看,“学生当老师”教学方式也具有较强的科学性。高中生正处于青年的初期,在心理和生理上比初中生更趋成熟。他们精力充沛,求知欲强烈,记忆清晰。其智力特点主要表现在观察能力不断增强,注意力较稳定而持久,抽象逻辑思维由经验型向理论型急剧转化,独立思考能力提高,对环境具有较高的评判意识。他们对“保姆式”呆板的教学方法不感兴趣,渴望自己的思想能获得知识性的支持。

根据美术学科的特点和高中生的心智发展水平,教师有必要探索、整理出一套更切合高中生心智特点的教学方法,即在系统地传授基础知识、训练基本技能的同时,能充分体现学生主体地位,让学生自主学习的高中美术鉴赏教学方法。正如美国著名美术教育家罗恩菲德(Viktor Lowenfeid)所言:“高中的教学单元要想有效的话,必须是基于成长中之青年的需要;最重要的是,必须为青年提供表现其理念或感情的机会,他必须接受提示与鼓励来实验材料和艺术媒介,且为自己的‘探险’和发现而奋斗,而不是追求教师强加的完满性。”④

二、“学生当老师”教学方式的基本特点及实施过程中教师职能的转变

“学生当老师”教学方式的基本特点可以概括为“自主、合作、探究、欣赏”。这种教学方式的具体形式是:

1. 在高中《美术鉴赏》教学中,根据不同学生的美术水平、美术能力或兴趣爱好,三至五人组成一个学习小组,研究不同的课题,让学生在特定的文化环境中自主探究、交流沟通、合作发展。
2. 课堂上,由课题组的学生作为教师走上讲台给其他同学上课,讲授他们研究的成果。每节课变换不同的课题和授课者(学生),让学生在课堂教学实践中,提高自我表达能力、张扬个性。

3. 在课题组的学生作为老师授课的基础上,营造讨论、沟通、质疑的氛围,让坐在下面的其他同学大胆地挑战授课者(朝夕相处的同学而非带着专业权威色彩的老师),坦率地发表自己的独到见解。


4.在“自主、合作、探究、体验、欣赏”的学习活动中,完成对美术作品的鉴赏,获得充分的审美享受。要有效地实施这样一个充满活力、充满灵气的新型的教学方式,教师的职能必须随之转变。摆在老师们面前的一个重要问题是:课堂交给了学生,我们教师做什么呢?课堂教学是在教师一定程度的控制下,为实现教学目标、完成教学任务而有意识地、自觉地进行的活动。在“学生当老师”的教学方式中,我们切不可因为学生走向讲台而忽视了教师的重要作用。教师由课堂教学的主讲人变成了课前的指导者、课中的助教者和课后的评价者,可以说,教师的工作变得更加复杂多样了,教师工作的挑战性也增强了。就像美国课程专家多尔(William E.Doll,Jr.)所描述的:“在对话和反思的框架中,教师不再是知识权威的代言人,而是探索过程中的参与者与协调者。为了使对话保持继续、使探索不断延续下去,探索过程中隐喻的、描述的、诠释的方式取代了逻辑的、分析的、科学的思想方式,而且这种转变可以使我们‘看到我们没有看到的’而不是让我们‘更清楚地看到我们已经看到的’”⑤。

在“学生当老师”的教学方式中,教师面对的是一个动态生成的课堂、一个随时可能出现各种变化的课堂,要在这种复杂情境中达到相应的教学目标,需要教师具备更高的教学智慧。首先,教师应深入了解课程开发的特点,随时优化课程结构,熟悉与掌控课程自组过程中的可能情况、突变情况;其二,教师要有强烈的参与意识,在课堂教学的动态生成过程中起积极作用,促使其向有利于学生能力培养的方向发展;其三,教师要有较强的课堂掌控能力,对突变情况应采取有效的应变措施;其四,为了保证教学过程的高效,教师还须经常反思,并促进学生积极地自主反思,积极与文本对话,创造出更多灵感。

三、“学生当老师”教学方式实施过程中教师工作的具体操作
“学生当老师”教学方式的实施过程中,如果教师对学生疏于指导或者指导不到位,对课堂教学中随时可能出现的问题缺乏敏锐的洞察力,而未能及时采取有效的措施,导致课堂教学秩序失控,授课学生知识讲解不到位,听课学生随意发表意见而影响授课质量,那么其效果肯定会比传统的“注入式”教学还糟糕。因此,实施“学生当老师”教学方式的教师必须在课前准备、课堂指导、课后评价与反思方面多花精力,下足功夫,才能促进该教学方式的良性发展。在“学生当老师”教学方式中教师的指导工作,大致可以参照以下流程进行操作:


本文分页>> 1 2


上一篇: 如何健身

                     版权所有:平度市第九中学   
           地址:山东 青岛 平度市天津路999号 电话:0532-88307699 
                     备案号:鲁ICP备12020134-20